miércoles, 1 de junio de 2011
BLOQUE 1
Actividad 1
¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?
Los estudiantes expresan por escrito los aprendizajes obtenidos durante la visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior, con le propósito de identificar el conocimiento que tienen de las escuela secundaria, de sus actores y de las formas en que se originan el trabajo; este reconocimiento será un buen punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollaran durante el curso. Se sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuela que visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria; e) las formas de trabajo mas frecuentes en el aula.
Act 1
¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?
Los estudiantes expresan por escrito los aprendizajes obtenidos durante la visitas a las escuelas secundarias en el semestre anterior, con le propósito de identificar el conocimiento que tienen de las escuela secundaria, de sus actores y de las formas en que se originan el trabajo; este reconocimiento será un buen punto de partida de los aprendizajes que adquirirán o desarrollaran durante el curso. Se sugiere destacar entre otros aspectos: a) las características de las distintas escuela que visitaron; b) las funciones y relaciones entre los actores de la escuela; c) la influencia del medio social en el trabajo de la escuela; d) los intereses, actitudes y expectativas de los alumnos respecto a sus estudios en la escuela secundaria; e) las formas de trabajo mas frecuentes en el aula.
Act 1
Actividad 2
¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?
El ensayo que elaboraron en la actividad anterior y las lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista cero en conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica (Primaria) y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca de las cuestiones siguientes:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confiere los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a sus expectativas? ¿En qué caos y por que motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y, así mismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
Actividad 2
¿Quiénes son los alumnos de la escuela secundaria?
El ensayo que elaboraron en la actividad anterior y las lectura de los textos “Los alumnos de secundaria opinan”, de la revista cero en conducta, y de un fragmento de “Los estudiantes en la escuela secundaria”, de Sandoval, revisados en los cursos Propósitos y Contenidos de la Educación Básica (Primaria) y Escuela y Contexto Social, respectivamente, apoyan la reflexión de los estudiantes acerca de las cuestiones siguientes:
• ¿Qué gusta o disgusta a los alumnos de sus profesores, de sus compañeros y de la organización de la escuela?
• ¿Qué papel le confiere los alumnos a la escuela? ¿Responde o no la escuela a sus expectativas? ¿En qué caos y por que motivos?
Se espera que la actividad dé elementos para que los estudiantes adviertan que el conocimiento sobre las características de los alumnos es indispensable para que el maestro pueda atender necesidades específicas y colectivas que se manifiestan en el aula y, así mismo, desarrollar de manera adecuada las actividades de enseñanza.
Actividad 2
Actividad 3
Los adolescentes en la clase
El propósito es que los estudiantes se percaten de las características de los alumnos en el grupo escolar, de su reacciones, actitudes e interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuentan estas características el proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto de Arenivar, “La defensa” que nuestra como trasciende una situación del aula en vida escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los estudiante obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro; b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, entiende estos aspectos conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos educación secundaria.
Actividad 3
Los adolescentes en la clase
El propósito es que los estudiantes se percaten de las características de los alumnos en el grupo escolar, de su reacciones, actitudes e interacciones durante las clases y de las formas en que los maestros toman en cuentan estas características el proponer las actividades de enseñanza. Para ello, analizan el texto de Arenivar, “La defensa” que nuestra como trasciende una situación del aula en vida escolar y las actitudes que asumen los diferentes actores ante ella.
Este análisis sirve como referente para que durante la jornada de observación los estudiante obtengan información sobre los alumnos de la escuela secundaria en relación con los siguientes aspectos: a) sus reacciones ante las formas de trabajo de cada maestro; b) las relaciones que establecen; c) sus inquietudes; d) sus grupos de pares, y e) su interés y motivación ante las actividades de enseñanza. En particular, entiende estos aspectos conforme transcurren las horas en la escuela y en el aula, así como en el trabajo con distintos profesores.
Para concluir elaboran un texto sobre “Las inquietudes y expectativas de los alumnos en las clases”. El texto de Alonso, “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, es útil para reconocer estos aspectos y atenderlos al trabajar con grupos educación secundaria.
Actividad 3
Actividad 4
¿Cómo registrar la experiencia obtenida en la escuela secundaria?
Con esta actividad los estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como profesores. Para ello, analicen el texto de Postic y De Kelete, “La observación para los profesores en formación”, centrando su atención en los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso escuela y contexto social y discuten de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información obtenido. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Como empezar el diario: de los general a lo concreto” de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración de los diarios.
Act 4
¿Cómo registrar la experiencia obtenida en la escuela secundaria?
Con esta actividad los estudiantes reflexionan sobre el sentido de la observación en su formación como profesores. Para ello, analicen el texto de Postic y De Kelete, “La observación para los profesores en formación”, centrando su atención en los siguientes aspectos:
• Los aprendizajes que logran los estudiantes normalistas al observar a los maestros de secundaria.
• Las ventajas de observar situaciones concretas en lugar de aspectos globales.
• La relación entre la descripción de los hechos y el análisis reflexivo.
• La necesidad de interrogarse para aprender de las situaciones observadas.
Además, revisan el diario de prácticas que elaboraron en el curso escuela y contexto social y discuten de su uso como herramienta de trabajo para analizar la información obtenido. Posteriormente, reflexionan acerca de los aspectos básicos que es necesario tomar en cuenta al elaborar el diario de prácticas. El texto “Como empezar el diario: de los general a lo concreto” de Porlán y Martín, resuelve algunas dudas acerca de la elaboración de los diarios.
Act 4
Actividad 5
¿Qué observar durante la primera jornada?
En esta jornada los estudiantes observan a un mismo grupo durante dos días completos se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y actitudes; en este sentido, los aspecto que se proponen en cada actividad del bloque son referente importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite a complementar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos del grupo en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre las cuestiones como las siguientes: ¿Qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por que te reúnes con ellos? ¿Qué asignatura t5e gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñaba? ¿Con que maestro te identificas y porqué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagrada? ¿Qué actividades escolares realizas en tu casa? ¿¨cuanto tiempo les dedicas?
Act 5
¿Qué observar durante la primera jornada?
En esta jornada los estudiantes observan a un mismo grupo durante dos días completos se pretende orientar la observación hacia el comportamiento de los adolescentes, sus intereses, sus gustos y actitudes; en este sentido, los aspecto que se proponen en cada actividad del bloque son referente importantes para elaborar la guía de observación. El contenido de las otras asignaturas que cursan en el semestre permite a complementar la guía.
Asimismo, se propone que los estudiantes platiquen con algunos del grupo en el que realizan la observación para que manifiesten su opinión sobre las cuestiones como las siguientes: ¿Qué esperas de la escuela secundaria? ¿Quiénes son tus amigos? ¿Por que te reúnes con ellos? ¿Qué asignatura t5e gusta más? ¿Consideras que la asignatura te gusta por sus contenidos o por la forma en que te la enseñaba? ¿Con que maestro te identificas y porqué? ¿Qué actitudes de los maestros te desagrada? ¿Qué actividades escolares realizas en tu casa? ¿¨cuanto tiempo les dedicas?
Act 5
ACTIVIDAD VI
Actividad 6
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula?
Esta actividad apoya al análisis de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula, durante la primera jornada de observación. A continuación se propone algunos aspectos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al trabajar en cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas? ¿Cómo influyen el gusto o disgusto por las asignaturas en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su juicio, ¿Qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las clases? ¿Qué cambios observaron respecto a la intención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iba transcurriendo las clases en la jornada escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el orden en el aula? ¿Cómo repercute en el comportamiento y en el desempeño de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo de las clases?
• ¿Qué tarea se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con los adolescentes” en el que expresan las habilidades que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus reacciones, actitud e interés durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades de enseñanza.
Actividad 6
¿Qué conozco de los adolescentes en el trabajo del aula?
Esta actividad apoya al análisis de la información que obtuvieron en relación con el trabajo de los estudiantes en el aula, durante la primera jornada de observación. A continuación se propone algunos aspectos a tomar en cuenta y que pueden ser ampliados:
• ¿Qué asignaturas se trabajaron? ¿Qué actitudes observaron en los adolescentes al trabajar en cada asignatura? ¿Qué opinión tienen los adolescentes de su trabajo con las distintas asignaturas? ¿Cómo influyen el gusto o disgusto por las asignaturas en el interés y en el desempeño de los adolescentes?
• ¿Cómo se manifestó el interés o desinterés por la clase en cada asignatura? A su juicio, ¿Qué provoca el interés o desinterés de los alumnos por cada una de las clases? ¿Qué cambios observaron respecto a la intención y al interés que manifestaron los alumnos conforme iba transcurriendo las clases en la jornada escolar? ¿Cómo influye la clase anterior en el interés y en el trabajo de la siguiente asignatura?
• ¿Qué diferencias encontraron en relación con el orden y el trabajo en cada clase y con cada maestro observado? ¿Qué hizo cada maestro para mantener el orden en el aula? ¿Cómo repercute en el comportamiento y en el desempeño de los alumnos las reglas que establecen los maestros para promover el orden y el trabajo de las clases?
• ¿Qué tarea se encargaron para realizar después del tiempo de clase? ¿Cómo se utilizan en las clases las tareas domiciliarias que encargan los maestros?
Para concluir la actividad elaboran un escrito con el tema “Los retos del maestro de escuela secundaria en el trabajo con los adolescentes” en el que expresan las habilidades que requiere el maestro para atender a los avances y dificultades de los alumnos, a sus reacciones, actitud e interés durante la clase y, a partir de ellos, encauzar las actividades de enseñanza.
Actividad 6
lunes, 30 de mayo de 2011
BLOQUE 2 ACTIVIDAD I
BLOQUE II
ACTIVIDAD 1
Las reflexiones de un maestro
En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarán acerca cómo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señala que significa ser maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.
Act 1
ACTIVIDAD 1
Las reflexiones de un maestro
En el texto de Esteve, “La aventura de ser maestro”, los estudiantes conocerán las experiencias y temores de un profesor al iniciarse en el trabajo docente y reflexionarán acerca cómo fue formando su identidad profesional y las dificultades que enfrentó.
Con base en estas reflexiones elaboran un escrito donde señala que significa ser maestro, incorporando algunos de los retos identificados a partir de las actividades del bloque anterior.
Act 1
ACTIVIDAD II
ACTIVIDAD 2
El ambiente de trabajo en el salón de clases.
En primer término los estudiantes revisen su informe de la primera jornada de observación y elabora croquis que muestren las formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo: por filas, en equipos, en grupo. Además, describe las acciones que realizaron los profesores y los alumnos.
En seguida, discute acerca de la organización del grupo en relación con:
• Las posibilidades de comunicación del profesor y sus alumnos.
• La atención de las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkinc y Wagner, “La perspectiva global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clases, y los confronta con lo observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán en la guía y que pueden orientar en la observación en la siguiente visita a la escuela secundaria.
act2t
El ambiente de trabajo en el salón de clases.
En primer término los estudiantes revisen su informe de la primera jornada de observación y elabora croquis que muestren las formas de organización del grupo observado en las distintas asignaturas, por ejemplo: por filas, en equipos, en grupo. Además, describe las acciones que realizaron los profesores y los alumnos.
En seguida, discute acerca de la organización del grupo en relación con:
• Las posibilidades de comunicación del profesor y sus alumnos.
• La atención de las características individuales de los alumnos.
• Las reacciones que manifiestan los adolescentes.
• El ambiente de trabajo y la disciplina.
• La atención a situaciones de conflicto.
Posteriormente, a partir de la lectura del texto de Watkinc y Wagner, “La perspectiva global del aula”, analizan los factores y situaciones que repercuten en la organización de las actividades y en el ambiente de trabajo dentro del salón de clases, y los confronta con lo observado en las aulas de la escuela secundaria. Para finalizar identifican aspectos que incorporarán en la guía y que pueden orientar en la observación en la siguiente visita a la escuela secundaria.
act2t
ACTIVIDAD III
ACTIVIDAD 3
El uso del tiempo en la clase.
Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y después dela jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela y Contexto Social. Con base a esta información, y con los datos obtenidos este semestre en la primera vita en la escuela secundaria, precisa lo que interesa observar acerca de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distinta asignaturas; es importantes tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, explicar exámenes, atender las situaciones de conflicto, ente otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifica el tiempo destinado a cada actividad en las distintas asignaturas, y discute en torno en los aspectos siguientes:
• Las actividades en las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a la enseñanza y las repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera afectiva”.
Actividad III
El uso del tiempo en la clase.
Esta actividad se realiza en dos momentos: antes y después dela jornada de observación. Para iniciar, los estudiantes revisan la actividad “Distribución y uso del tiempo en la escuela secundaria” que realizaron en el curso Escuela y Contexto Social. Con base a esta información, y con los datos obtenidos este semestre en la primera vita en la escuela secundaria, precisa lo que interesa observar acerca de cómo se utiliza el tiempo en el salón de clase en las distinta asignaturas; es importantes tomar en cuenta el tiempo que los profesores destinan para pasar lista, organizar al grupo para el trabajo, realizar actividades de enseñanza, revisar tareas, explicar exámenes, atender las situaciones de conflicto, ente otros aspectos.
Al concluir la jornada, elaboran un cuadro en el que especifica el tiempo destinado a cada actividad en las distintas asignaturas, y discute en torno en los aspectos siguientes:
• Las actividades en las que se dedica más tiempo.
• Las formas en que los alumnos utilizan el tiempo.
• El tiempo destinado a realizar actividades distintas a la enseñanza y las repercusiones en la formación de los alumnos.
Para finalizar la actividad, los estudiantes escriben las conclusiones a que llegaron en un texto que tendrá por título “El uso del tiempo de manera afectiva”.
Actividad III
ACTIVIDAD IV
ACTIVIDAD 4
¿Qué observar durante la segunda jornada?
En esta jornada los estudiantes observan durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades. A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación durante la visita.
Actividad 4
¿Qué observar durante la segunda jornada?
En esta jornada los estudiantes observan durante dos días consecutivos a un grupo de un grado distinto al que visitaron en la primera jornada.
La observación se orienta a identificar las características del trabajo docente, las formas en que los profesores observados organizan las actividades de enseñanza, así como el papel que tienen los estudiantes en el desarrollo de dichas actividades. A partir de las primeras actividades de este bloque y de la lectura previa de la siguiente actividad, los estudiantes elaboran la guía que orientará la observación durante la visita.
Actividad 4
ACTIVIDAD V
ACTIVIDAD 5
"La organización para el trabajo en las aulas."
Con esta actividad se espera que los estudiantes reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque.
Con sus informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las atendieron.
Actividad 5
"La organización para el trabajo en las aulas."
Con esta actividad se espera que los estudiantes reflexionen acerca de los aspectos que caracterizan al trabajo del profesor de educación secundaria, revisados en las primeras actividades de este bloque.
Con sus informes a la vista retoman estas actividades y analizan, entre otros aspectos:
• Las formas de organización del grupo y las actitudes observadas en los estudiantes.
• El uso del tiempo y del espacio durante las distintas clases observadas.
• Las estrategias que utiliza cada maestro para mantener el orden.
• La comunicación entre el profesor y los alumnos y de éstos entre sí.
• Las actitudes de los estudiantes ante las actividades de enseñanza.
• Las situaciones imprevistas que ocurrieron y las formas en que los maestros las atendieron.
Actividad 5
domingo, 29 de mayo de 2011
BLOQUE 3
ACTIVIDAD 1
Las actividades diarias en la escuela
A partir de la información del diario de prácticas elaborado como producto de la primera y segunda jornadas de observación, los estudiantes señalan cuáles son las actividades que desarrollan los diferentes actores de la escuela secundaria durante un día de trabajo y comentan sobre los compromisos, tareas y responsabilidades que cada actor asume en la institución.
Para ampliar esta información leen la segunda selección de registros de observación del libro La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, e identifican las acciones que llevan a cabo algunos actores en distintos momentos de la vida escolar.
Con estos elementos reflexionan a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué actores participan en la escuela secundaria y qué actividades realizan?
• ¿Qué relaciones establecen entre sí los actores en las distintas actividades cotidianas? ¿Qué se genera en estas relaciones?
• ¿Qué intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas actividades? ¿A qué se atribuyen?
• ¿Qué actividades se desarrollan fuera del salón de clase? ¿Cómo participan los distintos actores de la escuela en esas actividades?
• ¿Qué actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias cívicas, eventos culturales, etcétera) que organiza la escuela?
Estas cuestiones pueden ser útiles también para orientar las observaciones realizadas por los estudiantes en la escuela secundaria; se espera que adviertan que las actividades de los actores se dan de manera interrelacionada y, además, responden a los propósitos de la escuela, a las expectativas de los maestros y a los intereses de los estudiantes.
Con la intención de complementar la actividad, leen un fragmento del texto “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente”, de Onrubia (estudiado en el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales), y analizan la importancia de las prácticas educativas en el desarrollo de los adolescentes, así como los retos que es necesario atender para lograr que la educación secundaria contribuya a la formación integral de los alumnos que acuden a ella.
Actividad 1
Las actividades diarias en la escuela
A partir de la información del diario de prácticas elaborado como producto de la primera y segunda jornadas de observación, los estudiantes señalan cuáles son las actividades que desarrollan los diferentes actores de la escuela secundaria durante un día de trabajo y comentan sobre los compromisos, tareas y responsabilidades que cada actor asume en la institución.
Para ampliar esta información leen la segunda selección de registros de observación del libro La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, de Gallegos y otros, e identifican las acciones que llevan a cabo algunos actores en distintos momentos de la vida escolar.
Con estos elementos reflexionan a partir de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué actores participan en la escuela secundaria y qué actividades realizan?
• ¿Qué relaciones establecen entre sí los actores en las distintas actividades cotidianas? ¿Qué se genera en estas relaciones?
• ¿Qué intereses y comportamientos manifiestan los actores al realizar distintas actividades? ¿A qué se atribuyen?
• ¿Qué actividades se desarrollan fuera del salón de clase? ¿Cómo participan los distintos actores de la escuela en esas actividades?
• ¿Qué actitudes asumen estos actores ante actividades especiales (ceremonias cívicas, eventos culturales, etcétera) que organiza la escuela?
Estas cuestiones pueden ser útiles también para orientar las observaciones realizadas por los estudiantes en la escuela secundaria; se espera que adviertan que las actividades de los actores se dan de manera interrelacionada y, además, responden a los propósitos de la escuela, a las expectativas de los maestros y a los intereses de los estudiantes.
Con la intención de complementar la actividad, leen un fragmento del texto “El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente”, de Onrubia (estudiado en el curso Desarrollo de los Adolescentes I. Aspectos Generales), y analizan la importancia de las prácticas educativas en el desarrollo de los adolescentes, así como los retos que es necesario atender para lograr que la educación secundaria contribuya a la formación integral de los alumnos que acuden a ella.
Actividad 1
ACTIVIDAD 2
Actividad 2
El significado del orden en la escuela secundaria.
Los textos de Sandoval, “Algunos significados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, apoyan la reflexión sobre las estrategias que ponen en marcha los alumnos para atender las exigencias de la escuela y sus repercusiones en las actividades que desarrollan; las relaciones que establecen entre ellos, sus acuerdos y las normas escolares, así como las concepciones que están presentes en sus actividades en la escuela.
Desde otra perspectiva, el texto de Zubillaga, “Los alumnos ante la disciplina escolar”, aporta elementos para conocer las opiniones de los alumnos de educación secundaria acerca de las normas que orientan su comportamiento en la escuela.
Con estos referentes discuten sobre los puntos que se presentan a continuación, y que pueden aprovecharse para orientar las observaciones durante la jornada en la escuela secundaria.
• El uso que se da a las normas escolares y los efectos de su aplicación en el desempeño de los alumnos.
• La participación del personal que labora en la escuela con el fin de mantener el orden en la escuela y en el aula.
• Las estrategias que se utilizan en la escuela para atender los problemas que “alteran” la disciplina en el aula y en la escuela, así como los resultados que se obtienen con ellas.
• Las opiniones de los estudiantes acerca de las reglas que orientan su actuación en la escuela.
• La participación de los padres de familia para que sus hijos cumplan con las normas escolares.
Después de este análisis los estudiantes proponen, por escrito, acciones para establecer en la escuela y en el aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo, considerando que éstas serán efectivas si se basan en el respeto mutuo entre maestros y alumnos y procuran el logro de los propósitos de la educación secundaria.
Act 2
El significado del orden en la escuela secundaria.
Los textos de Sandoval, “Algunos significados de la escuela para los estudiantes” y “Las exigencias de los estudiantes”, apoyan la reflexión sobre las estrategias que ponen en marcha los alumnos para atender las exigencias de la escuela y sus repercusiones en las actividades que desarrollan; las relaciones que establecen entre ellos, sus acuerdos y las normas escolares, así como las concepciones que están presentes en sus actividades en la escuela.
Desde otra perspectiva, el texto de Zubillaga, “Los alumnos ante la disciplina escolar”, aporta elementos para conocer las opiniones de los alumnos de educación secundaria acerca de las normas que orientan su comportamiento en la escuela.
Con estos referentes discuten sobre los puntos que se presentan a continuación, y que pueden aprovecharse para orientar las observaciones durante la jornada en la escuela secundaria.
• El uso que se da a las normas escolares y los efectos de su aplicación en el desempeño de los alumnos.
• La participación del personal que labora en la escuela con el fin de mantener el orden en la escuela y en el aula.
• Las estrategias que se utilizan en la escuela para atender los problemas que “alteran” la disciplina en el aula y en la escuela, así como los resultados que se obtienen con ellas.
• Las opiniones de los estudiantes acerca de las reglas que orientan su actuación en la escuela.
• La participación de los padres de familia para que sus hijos cumplan con las normas escolares.
Después de este análisis los estudiantes proponen, por escrito, acciones para establecer en la escuela y en el aula un ambiente ordenado y orientado al trabajo, considerando que éstas serán efectivas si se basan en el respeto mutuo entre maestros y alumnos y procuran el logro de los propósitos de la educación secundaria.
Act 2
sábado, 28 de mayo de 2011
ACTIVIDAD 3
Actividad 3
¿Qué caracteriza un ambiente de orden y trabajo en la escuela?
En esta actividad los estudiantes analizan los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela –la organización de las actividades, los propósitos de la escuela, la distribución y el uso del tiempo, la participación de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las normas, entre otros– y su relación con las actitudes de los alumnos.
La información que obtuvieron en la escuela secundaria la comentan a partir de preguntas como las que se presentan a continuación, y elaboran un escrito con el tema:
El ambiente de la escuela como un factor que influye en la efectividad escolar.
• ¿Qué actividades se privilegian en la escuela? ¿A qué actividades se les destina mayor tiempo? ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directivo y docente acerca de las actividades escolares?
• ¿Cómo se caracteriza el clima de trabajo? ¿Qué relación hay entre el clima de trabajo y el entusiasmo de los directivos, del personal docente y del personal de asistencia por las actividades que realizan? ¿De qué manera se refleja el ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos?
• ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron? ¿Qué papel jugaron las normas de la escuela?
ACTIVIDAD 3
¿Qué caracteriza un ambiente de orden y trabajo en la escuela?
En esta actividad los estudiantes analizan los factores que determinan el clima de trabajo en la escuela –la organización de las actividades, los propósitos de la escuela, la distribución y el uso del tiempo, la participación de los actores, el manejo de los conflictos y el papel de las normas, entre otros– y su relación con las actitudes de los alumnos.
La información que obtuvieron en la escuela secundaria la comentan a partir de preguntas como las que se presentan a continuación, y elaboran un escrito con el tema:
El ambiente de la escuela como un factor que influye en la efectividad escolar.
• ¿Qué actividades se privilegian en la escuela? ¿A qué actividades se les destina mayor tiempo? ¿Cuáles son las principales preocupaciones del personal directivo y docente acerca de las actividades escolares?
• ¿Cómo se caracteriza el clima de trabajo? ¿Qué relación hay entre el clima de trabajo y el entusiasmo de los directivos, del personal docente y del personal de asistencia por las actividades que realizan? ¿De qué manera se refleja el ambiente de trabajo en las actitudes y expectativas de los alumnos?
• ¿Qué conflictos se presentaron en la escuela? ¿Cómo se atendieron? ¿Qué papel jugaron las normas de la escuela?
ACTIVIDAD 3
ACTIVIDAD 4
Actividad 4
El aula: ¿un espacio cerrado?
Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase y cómo lo sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. Para ello toman en cuenta las observaciones realizadas en la escuela secundaria y el texto de Descombe, “El aula cerrada”.
ACTIVIDAD 4
El aula: ¿un espacio cerrado?
Esta actividad propone reflexionar sobre las formas en que el contexto y la dinámica de la escuela se manifiestan en el salón de clase y cómo lo sucedido dentro del aula trasciende hacia la escuela y la comunidad. Para ello toman en cuenta las observaciones realizadas en la escuela secundaria y el texto de Descombe, “El aula cerrada”.
ACTIVIDAD 4
viernes, 27 de mayo de 2011
ACTIVIDAD 5
Actividad 5
¿Qué aprendí con las actividades del curso?
Se espera que los estudiantes sistematicen y valoren los aprendizajes que adquirieron durante las actividades realizadas en la escuela normal y en las jornadas de observación como cierre del curso. Tomando en cuenta la actividad “¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?”, incluida en el primer bloque, establecen semejanzas y diferencias entre los aprendizajes iniciales y los que obtuvieron después de realizar las actividades del curso, señalando además los desafíos que les plantean para su formación como futuros docentes.
Con estos elementos analizan el texto de Dubet y Martuccelli, “Un buen colegio”, que muestra la visión de los estudiantes sobre su formación en la escuela secundaria; aunque el texto se refiere a la educación en Francia, en él se pueden identificar experiencias similares a las que se dan en el contexto mexicano.
ACTIVIDAD 5
¿Qué aprendí con las actividades del curso?
Se espera que los estudiantes sistematicen y valoren los aprendizajes que adquirieron durante las actividades realizadas en la escuela normal y en las jornadas de observación como cierre del curso. Tomando en cuenta la actividad “¿Qué aprendí en mis visitas a la escuela secundaria?”, incluida en el primer bloque, establecen semejanzas y diferencias entre los aprendizajes iniciales y los que obtuvieron después de realizar las actividades del curso, señalando además los desafíos que les plantean para su formación como futuros docentes.
Con estos elementos analizan el texto de Dubet y Martuccelli, “Un buen colegio”, que muestra la visión de los estudiantes sobre su formación en la escuela secundaria; aunque el texto se refiere a la educación en Francia, en él se pueden identificar experiencias similares a las que se dan en el contexto mexicano.
ACTIVIDAD 5
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